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谈谈如何进行语文期末复习

作者:本站    发布时间:2012/8/1 9:19:53

 谈谈如何进行语文期末复习

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一、(1)处理好课内与课外的关系。
  语文的外延等于生活的外延,生活中时时、处处可以学语文,用语文,复习阶段也是一样,不能把复习内容局限在书本里、课堂上,而要把课本知识与学生的生活实际联系起来,拓宽知识视野,发展思维能力。一方面,要引导学生关注生活:如鼓励学生多读读课外书、报纸,多看看电视新闻,多写写观察日记,多关注人生百态,多说说生活见闻,多议议社会热点、焦点;另一方面,注重拓展延伸,要指导并鼓励学生运用课内学到知识和方法解决生活中的实际问题。
  (2)处理好打好基础与巩固提高的关系
  俗话说:“万丈高楼平地起。”有了一个扎实的根基,才能筑成稳固雄伟的大厦。语文是一切学科的基础,小学语文更是这个基础的基础,因此,语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实,展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习,并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在此基础上,还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高;促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力;促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上,提高对知识结构体系的整体把握能力。最终,促进学生语文素养的全面提高。
  (3)处理好自主复习与老师指导的关系
  教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性,尽可能多地给予自主复习的机会,坚决摈弃越俎代庖的做法,努力让知识成为学生自己的思考结果。课堂上,教师让学生练习、讨论、交流,老师弯下身子走近学生不在于形式,而在于实实在在的巡视和指导,教师尽可能了解所有学生的学习情况,尽可能给予有效的指导,尽可能发现普遍的问题,以利于针对性的讲评。学生能够解决的,教师不包办代替。对学习困难的学生,教师要加倍关心。复习过程中,可让学生自己确定最需要复习什么,自己梳理知识和题目呈现形式,自己总结作业中存在的问题,以及与同桌互相出题目考查等。教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解,哪些地方需要指导,怎样指导;说得最多的话是启发的话、点拨的话、激励的话;做得最多的是巡视、倾听、参与、引导和赏识;重点是引导学生寻找知识规律,归纳复习方法
 二、  期末复习要体现“四性”
  (1)体现目标性
  复习目标是否明确,直接影响着复习计划、复习过程的设计和复习质量的好坏。目标明确,能增强复习的针对性;反之,则导致复习出现盲目性和随意性,造成学生无所适从,容易挫伤学生的复习积极性。我们应做到:①明确新课标阐明的语文教学的总目标和具体目标。总目标是“立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”,具体目标参照课标中的各年段要求和教材的教学要求;②清楚新“课程标准”提出的教学理念③吃透教材的重点、难点和特点,特别是单元训练重点;④了解学生的学习情况,尤其是不同层次的学生学习差异,能使各个层次的学生都有所提高和发展。前两点就是我们常说的语文教改的方向,后两点则是课堂教学的实际。有了方向,又能从实际出发,做到了有的放矢,这是抓好复习工作的关键一步。
  (2)注重系统性
  教师要以大纲和教材为依据指导学生自己动手理清知识线索,建立知识系统,组建能够涵盖教材知识能力结构的网络。以点连线,以线结网,使语文复习形成系统化、网络化。从宏观上,对拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等方面梳理出各自的知识要点、能力要求与题目呈现形式。从微观上,对每一知识点和能力点还需进一步细化、归类。
  (3)讲求序列性
  复习不是简单地重复旧知识,而是对知识进行系统化的重新组合,因而必须循序渐进,做到有序地进行精讲精炼,使复习指导具有一定的步骤、过程,从而达到复习的深度。一般情况下,复习课可以按照“讲、练、评、测”四步设计复习程序。如反问句和陈述句的互改:①讲,呈现已经归类的反问句和陈述句的互改练习题,让学生在练习中重温互改的方法(抓住标点、否定词与疑问词进行);②练,运用方法进行相应的巩固练习;③评,让学生说说运用哪种方法来互改的,并说说理由,最后谈谈有什么收获;④测,进行综合训练和测试,检查学生学习情况,利于查漏补缺。
  (4)突出方法性
  结果重要,过程更重要;知识重要,方法更重要。在复习中,教师要不失时机地进行学习方法的指导,让学生在复习中分析比较、归纳总结,举一反三,自悟规律,掌握学法,由“复好”向“会复”转化。例如,复习划分层次的方法,可以按以下步骤引导学生学习:读,了解内容;做,圈画关键词句;想,句子之间的关系;说,划分层次的原因。重点是圈画关键词句。这样,学生在切实有效的实践活动中较易掌握抓住关键词句划分层次的方法,起到事半功倍的效果。
                                                     
三、 期末复习要促进三个转变
  1、变单项训练为加强综合练习。
  以往的毕业复习,以“基础训练”中的拼音字、词、句、修、逻、点的练习题型为主要题型,加上判断题、选择题,走的是单项的机械的训练的路子。大修订教材本着“减少头绪,加强综合”,“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”的精神,在“积累?运用”中删除了原“基础训练”中拼音、字、词、句、修、逻、点的单项练习。因此,本届的毕业复习,不能穿新鞋走老路,仍然搞单项练习,而应以语文能力的综合练习为主。
  2、变强调“标准答案”为尊重个性差异。
  为了能让学生取得好成绩,在毕业复习中,大搞唯一答案的练习,生怕学生越雷池一步,这样会抑制了学生的创新意识。今年的复习,必须根据《语文课程标准》的精神,在基础知识的复习中,要注意学生的个体差异,在复习的时间上和复习次数上,不搞一刀切,在阅读方法的复习中,“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”,要珍惜学生独特的感受、体验和理解,使学生的见解更加多元,体验更加深刻。在作文练习中,记实作文和想像作文要摒弃千篇一律范文式的指导方式,让学生写自己的感受和自己的想像。发现学生抄范文、套范文、要予以疏导,做到此类事不发生或少发生。
  3、变被动学习为主动建构。
  在毕业复习中,要改变多做题、少思考甚至只做题不思考的做法,引导学生在练习中思考,做到同化和顺应。通过对知识的归类练习,让知识同化;对教学薄弱环节要强化练习,或改变学生的思维惯式,做好知识的顺应。如阅读中要把整体把握思想内容和探究重点词句结合起来,防止对思想内容的浅识辄止,从而提高阅读能力。在习作练习中,对记实作文中的表达感受,要引导学生在事情的发展过程写感受,而不是仅在开头、结尾发几句议论而已,从而改变学生平时习作养成的某种不良的写作思维定势。

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